La technologie est censée réduire l’épuisement professionnel des enseignants ; parfois ça peut aggraver les choses

Nos conclusions sont basées sur une enquête menée auprès de 779 enseignants américains en mai 2022, ainsi que sur des groupes de discussion ultérieurs qui ont eu lieu à l’automne de la même année. Notre étude a été évaluée par des pairs et publiée en avril 2024.

Pendant la pandémie de COVID-19, alors que les écoles du pays étaient soumises à des ordres de fermeture, les écoles ont adopté nouvelles technologies pour faciliter l’apprentissage à distance pendant la crise. Ces technologies comprenaient des systèmes de gestion de l’apprentissage, qui sont des plateformes en ligne qui aident les enseignants à organiser et à suivre leurs cours.

Nous avons été surpris de constater que les enseignants qui utilisaient un système de gestion de l’apprentissage comme Canvas ou Schoology présentaient des niveaux d’épuisement professionnel plus élevés. Idéalement, ces outils auraient dû faciliter votre travail. Nous pensions également que ces systèmes amélioreraient la capacité des enseignants à organiser les documents et les devoirs, principalement parce qu’ils hébergeraient tout sous forme numérique et réduiraient ainsi le besoin d’imprimer des documents ou de ramener des piles de devoirs d’élèves à la maison pour les noter.

Mais dans le groupes de discussion de suivi que nous avons organisésLes données racontaient une autre histoire. Au lieu d’être utilisés pour remplacer les anciennes méthodes d’exécution des tâches, les systèmes de gestion de l’apprentissage n’étaient qu’un élément supplémentaire dans la tâche des enseignants.

Un exemple révélateur a été vu dans la planification des cours. Avant la pandémie, les enseignants envoyaient généralement des copies papier des plans de cours aux administrateurs. Cependant, une fois que les systèmes scolaires ont introduit des systèmes de gestion de l’apprentissage, certains enseignants ont dû non seulement continuer à soumettre des plans papier, mais également télécharger des versions numériques vers le système de gestion de l’apprentissage en utilisant un format complètement différent.

Demander aux enseignants d’adopter de nouveaux outils sans éliminer les anciennes exigences est une recette pour l’épuisement professionnel.

Les enseignants des premières années du primaire étaient ceux qui se plaignaient le plus des systèmes de gestion de l’apprentissage, car ceux-ci ne correspondaient pas au niveau auquel se trouvaient leurs élèves. Une enseignante de maternelle de Las Vegas a déclaré : « Maintenant, mes enfants ne savent pas compter jusqu’à 10 à leur arrivée, mais ils doivent apprendre un numéro d’élève à six chiffres » pour accéder à Canvas. “Je suis tout à fait d’accord sur le fait que… cela mène à l’épuisement professionnel.”

En plus des préoccupations liées à la technologie, les enseignants ont identifié d’autres facteurs tels que le soutien administratif, l’autonomie des enseignants et la santé mentale comme prédicteurs de l’épuisement professionnel.

Pourquoi est-ce important

L’épuisement professionnel des enseignants est un problème persistant dans le domaine de l’éducation, et il est particulièrement devenu prononcé pendant et après la pandémie de COVID-19.

Si de nouvelles technologies sont adoptées pour aider les enseignants à faire leur travail, les chefs d’établissement doivent veiller à ce que cela n’ajoute pas de travail supplémentaire. Si la charge de travail des enseignants augmente ou augmente, l’ajout de technologies augmente le risque d’épuisement professionnel. Cela obligera probablement davantage d’enseignants à quitter le domaine.

Les écoles mettant en œuvre de nouvelles technologies doivent s’assurer qu’elles sont rationaliser le travail d’un enseignant compenser d’autres tâches et ne pas simplement ajouter plus de travail à votre charge.

La leçon plus large de cette étude est que le bien-être des enseignants devrait être une priorité lors de la mise en œuvre de changements à l’échelle de l’école.

Quelle est la prochaine étape ?

Nous pensons que nos recherches sont pertinentes non seulement pour les systèmes de gestion de l’apprentissage, mais également pour d’autres nouvelles technologies, notamment les outils émergents d’intelligence artificielle. Nous pensons que les recherches futures devraient identifier les écoles et les districts qui intègrent efficacement les nouvelles technologies et tirent les leçons de leurs réussites.

Il Résumé de la recherche Il s’agit d’une version brève d’un travail académique intéressant.

David MarshallProfesseur agrégé de recherche pédagogique, Université de la châtaigne; Tenna MooreChercheur associé en systèmes d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation accessibles, Université du Kansaset Timothy PressleyProfesseur agrégé de psychologie, Université Christopher Newport

Cet article est republié à partir de La conversation sous licence Creative Commons. Lire le article original.